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春 雨 花 开 会 有 时

——高素质教师队伍建设在共体与个体互动过程中实现共赢

我们衢州市提出确立“全面高素质教育”的新教育理念，实现全面高素质的教育质量。根据办好学校教育的基本规律与因素，全面加强教师队伍建设，实现形成一支高素质的教师队伍，是实现“全面高素质教育”宏伟目标的重要保障；它是实现这一目标的内在动力；没有这样的一支教师队伍，这一宏伟目标只能成为我们教育理想的空中楼阁。

但是，实现并形成高素质的教师队伍，需要国家、地方有关教师队伍建设政策的支撑、部门教师队伍建设的机制、单位教师队伍建设的平台以及教师个体内驱力的欲望等诸多因素互动，也就是需要“春雨润物”、“春物勃发”欣欣向荣的春色满园局面。虽然，目前各项有关教育政策、机制一应俱全，可是在促使教师专业发展与教师内驱力的激发还是有待于一定力度的发掘，尤其是农村中小学校的教师队伍建设。“全面高素质教育”的应然目标是实现每一位学生的全面高素质发展，同样，高素质的教师队伍需要关注、促使每一位教师的高素质发展。身处我们国家当今的教育形势氛围，作为基层教育主管部门、基层教育单位、教师个体这样的教育层面，更需要与时俱进，积极应对，全力互动，致力于实现并形成高素质的教师队伍。

教育名言“德高为师，学高为范”，师德建设是教师高素质队伍建设的根本。作为儒家教育思想的圣地——衢州，生长于斯的教育工作者更拥有其深厚的儒家教育修养。随着教育的不断发展，我们更要加强教师师德教育，依法从教、爱岗敬业、教育理念、关爱学生等等方面，通过内容丰富、形式多样强化师德教育，格物致知，推陈出新，并内化成为教师的师德素养。作为教师工作所在的教育单位，需要以涵养特色校园文化为教育载体，应该确立自己的师德教育内涵与主题，积极创建师德教育平台，从而激发教师师德的内化与外显。

我们学校经过较长时间的优良传统的积淀，明确并形成“为人生的成功作准备”的校训、“以人为本、尚德储能、诚滋桃李、精益求精”师德内涵。围绕这一师德内涵，学校积极创建教育平台：一是建设校园网站，设立风采展示、思想观点交流专栏，既树立典型，实现价值，又能够通过思想碰撞，形成师德共识；二是切实有效地组织开展师德教育活动，每年暑期一期师德主题集中教育全面铺开；三是积极开展“师德创优小集体”月考评活动，将教师组成若干个团队，在“按时上班、文明办公、团结协作、课堂教学、关爱学生、工作效率”等方面，用规范、考评、奖励来切实做好教师常规工作，充分发挥1+1≥2的群体效益，从而形成良好的工作作风和团队精神；四是有力发挥党团组织、教育工会的核心与协调平台，积极有效地开展多项活动，培养教师骨干，发挥集体效应。也正因为有了这样的师德建设平台，教师个体的内驱力被激发，教师群体明显形成团结协作、积极进取的精神风貌。正如天津名校耀华中学那样，认为一所学校如果没有80%以上的人辛勤工作和有效付出，是不可能在社会上享有较高声誉的，学校每年让教师自己总结，在众人面前夸夸自己，并对80%的教师给于表彰，使教师焕发出更大的激情和创造灵感。诸如，在去年我们全乡的“贫困生奖励基金”和“为白血病患者献爱心”的捐款活动中，虽然农村教师收入微薄，但是他们人人慷慨捐出100——300元不等，是历年来各种捐献活动表现最出色的，是我们教师为师之道精神风貌的集中展示。近年来，我们单位有1人获得省“春蚕奖”，多人次获得县级“育才奖”、“十佳师德标兵”，去年学校被衢州市评为师德群体创优先进单位，从而让学生得到教师在良好心态下的关心与帮助，营造出和谐进取的校园氛围。

要实现全面高素质教育的理想，造就一支高素质的教师队伍，其核心是需要打造教师的专业水平和文化科学水平。

教师的专业成长，学校要有所作为，首先需要上级政策与机制所给予的发展机遇、经费保障两方面的公平、均衡。应当说，各级政府与教育主管部门制定并实施了一系列的政策机制，引导并着力打造教师的文化专业素质，诸如市级115人才工程、名师工程、素质提升工程、领雁工程等等。但是所有这些充满希望的政策与机制，由于诸多因素，对我们教师尤其是农村教师而言有点是望洋兴叹，自卑遥远，因为在实施的过程中，很多时候往往只惠及到某些学校及其教师。然而教师自身毕竟又是清纯的、向上的、敏感的，绝大多数教师都有追求成功价值的需求，实现自我价值的需要。同时，教师的专业发展需要一定经费的保障，尤其是校本培训，学校经费捉襟见肘，自然在一定程度上亦限制了校本培训的正常开展。所以上级这样的阳光政策与机制，在今后的操作、实施过程中，殷切希望进一步强化，需要实实在在地惠及到每一所学校和每一位教师的身上。因为毕竟农村千千万万的学生需要我们这些教师去培育。没有他们的全面高素质，何谈实现全面高素质教育的理想。

管理学研究表明：一个人的潜力在正常状态下只发挥50%左右，而有效的激励则可使之提高30%左右。可见，教师个体的专业成长和能力发挥要达到理想状态，实施有效的激励政策与机制是十分重要的。也正因为鉴于目前的政策机制的层面与深度上，在教师的专业成长方面，更需要教师所在单位，根据上级的政策机制以及学校的实际，谋划着力帮助教师的专业成长。因为教师们生于斯，长于斯，是教师专业成长的最佳沃土。因而教师的专业成长，作为学校同样需要制订实施机制与制度的支撑。

就我们学校而言，在教师的考核、评优、晋职与奖励等方面，出台一系列专业成长作为重点的规章制度，从而引导、规范教师的教育行为与发展方向，使教师感到在学校、在工作岗位上能作为，有作为，有自己生命成长的希望。在政策机制保障、激发教师内驱力的基础上，学校更应当为教师创造教师专业成长的活动平台。面对新课程的全面实施、现代教育扑面而来、新时代的学生迎面走来，作为偏远农村学校的我们，没有固守，没有被动应对，为了帮助教师能够畅游教育教育的海洋，我们重视并积极开展教师教育技术艺术培训，教师全力参与，并踊跃将学习掌握的教育技术与艺术运用到教育实践之中；组建“燕溪师话”教师论坛，定期举办活动，教师、专家同台讲座，交流思想，切磋技艺，惠及教师群体，成就教师个体；借助并发挥校园网站教育教学展示、切磋、交流的平台作用，教师一定数量质量的文字教案、电子课件、论文课题案例、学习心得等信息及时上传，产生了教师们相互补充、借鉴资源共享效应；充分发挥 “请进来、走出去” 的教师培训模式效益，我们定期组织教师到县内外先进学校学习培训，邀请结对学校的优秀教师来校现场示范、与本校教师同堂献艺切磋；邀请教研员等教学专家近校，随堂听课，实行零距离交流指导，发现有教学个性与才能的教师，并力荐这类教师能在更高的层面展示、锻炼自己；组织开展示范研究公开课、教育教学比武等校级切磋竞技活动，让教师们在情感、技艺近距离地亲近地学习、交流与提高；创造机会并积极推荐教师参加校级以上的各级各类教学骨干评比活动，使有实力的教师在更大的教育空间展示自己的教育价值，扩大价值影响，激发其他教师的价值欲望，从而更好地服务于全面高素质教育，服务于每一位学生的发展。

“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是的，教师的专业能否又好又快地成长，除了各级政府、部门以及学校提供政策、机制、平台保障，更需要教师个体自己来“我主沉浮”，因此教师的专业成长需要教师的内驱力。教师内驱力一靠政策、机制、平台的激发，更需要教师个体的良好品质与素养，需要教师的自悟自育。我们知道教师心理品质的清纯、向上、敏感，决定着政策、机制、平台的支持必定能够激发教师的专业发展的内驱力、追寻价值成功的欲望，教师自身是有责任追求高素质的意愿和行动，希望让每一位学生能够沐浴到全面高素质的教育，从而促使我们教师在教育事业的领域中体验到成就感、幸福感。虽然我们这里是农村偏远学校，但是，目前我们有市级农村骨干教师、县级学科带头人，2007年获得县级初中绩效综合考核二等奖。总之，教师能够在学校中获得长足的发展，他们必将会对学校产生不同寻常的认同感和归属感，将会把对学校的情感转化为专业发展的内驱力。

我们相信在建设高素质教师队伍过程中，有了“政策+机制+平台+内驱力=高素质的教师”的管理模式，有了政策、机制、平台这样的“春雨”滋润，就会形成教师高素质这样的“花开”景象，即春雨花开会有时。

作者：开化县何田乡中心学校  郑新华