ht01zxh

中学语文阅读与写作中如何进行探究性学习

郑新华 

[内容摘要]传统的语文教学往往以教师为中心和以书本为中心，学生只是处于接受性的学习方式，教学工作收效甚微，已经远远不能适应学生发展的需要。为此，新的课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，本文结合自己关于新课标的学习和教学实践，谈谈对中学语文探究性学习的理论认识，以及在阅读教学和写作教学两方面指导学生进行探究性学习的实践探讨。

[关 键 词]语文探究性学习  原则  条件  阅读与写作  教学实践 

我国新一轮的基础教育课程改革中明确提出了学校课程教育必须转变学生学习方式的任务，提倡学生自主、合作与探究的学习方式，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，改变以教师为中心和以书本为中心的局面，促进学生创造能力和实践能力的发展。用这样的教学理念来审视我们语文传统教学现状，会发现有许多不尽人意的地方，最典型的是老师包打天下，上课就是教师讲、学生听，教学方法单一，教学过程程式化。诸如阅读教学，教师仅仅停留在介绍写作背景、划分段落层次、归纳主题、分析写作特色等程式化教学的层面上，学生只是处于接受性学习方式，这种方式是把学习建立在学生的客观性、受动性和依赖性的基础上，漠视了教学过程中学生的主体地位，忽略了他们的主动性、能动性和独立性，直接影响了学生语文综合能力的培养和提高，淡化了语文教学的根本——语文素养和人文精神的培养。因此，当今的语文教学必须要根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，充分体现教师为主导、学生为主体教学思想，最大限度地让学生参与语文学习，形成自主、合作、探究的学习方式。为此，本文试图结合自己关于新课标的学习和教学实践，谈谈对中学语文探究性学习的理论认识，以及在阅读教学、写作教学两方面引导学生进行探究性学习的实践探讨。

语文探究性学习的理论认识

语文探究性学习就是学生对知识的主体探索和研究过程，也就是学生在学习过程中，以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下通过自主地发现问题，调查研究，动手操作，搜集与处理信息，表达与交流等实践活动，获取新知，培养能力，提高语文素质的学习方式和学习过程。探究性学习的目标既是知识与技能、情感与态度的发展，更是探索精神和创新能力的发展。问题性、参与性、实践性和开放性是探究学习性的本质特征。

语文学科开展探究性学习的原则是：（一）、重自主。传统教学中学生处于“要我学”的被动接受状态，兴趣低落，学习缺乏主动性。而探究性学习是以学生为中心，在学习活动中学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。其学习内容、采用何种学习方式（过程）以及获得的结论等，应由学生做主；教师只是整个学习活动中的组织者、参与者和引导者，其工作是给学生做指导，提看法。学生的学习活动应不受教师的兴趣、爱好、视野的限制，注重的是学习自主性。（二）、重过程。语文探究性学习重在学习过程以及思维水平和人文素养的提高，其成果不一定是具体有形的制作成果，可以是一个方案设计，一个广告创意，或提出一种新见解。是要求学生对具有一定探究空间的问题去搜集材料，分析加工，归纳总结。从而在经历探究过程中，获得深层次的情感体验、建构知识和掌握解决问题的方法。（三）、重开放。语文探究性学习应当是呈开放的学习态势，因为，语文学科的研究空间非常广泛。学生可以通过各种渠道和方式获取信息，展开探究：可以到社会中去搜集民间文学，可以通过查阅资料和自己已有的信息对文本进行新的解读，也可以针对自己喜欢探讨的学习（社会生活）问题，进行调查。总之，这种学习方式将会打破原有的封闭状态，使学生能在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中去学习。

语文探究性学习在实施过程中必须具备一定的条件，它们是：（一）、要有探究的欲望。探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，解决的是“想不想”的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。比如教师在《发问的精神》教学一段时间之后，就向学生提出一连串问题：文章用什么方法来证明他的观点呢？怎样证明的？有道理吗？举了哪些例子？这些例子有说服力吗？例子用得恰当吗？这些都是学生们想搞清楚的问题，尤其是学生刚刚接触说理文，有一种新奇感，遇到眼前的问题，就想弄个明白，就极大地激起了探究的欲望，培养了学生的探究情感。（二）、探究要有问题空间。要想让学生真正地探究性学习，其核心要素是“问题”，问题设计是关键。问题的来源一是教师设计，一是学生提出。作为教师设计的问题必须具有一定的探究空间的问题。从内容上，教师设计的问题应当符合维果茨基的“最近发展区”理论，也就是“跳一跳，摘桃子”，这样的问题是最具有探究价值的。从形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。发散类问题主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”，且答案并不唯一。探究类问题主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”。（三）、要有充分的自主学习时间。苏霍姆林斯基说过，自由支配时间是学生个性发展的必要条件。探究的问题性、参与性、实践性和开放性决定了探究性学习必须有充分的自主学习时间。（四）、要有多维互动的交流空间。学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。在探究性学习过程中需要师生之间、生生之间、生与他人之间、生与文本（社会）之间等等多维互动的交流。

阅读与写作是学生学习语文课程的两大版块，是学生获取语文素养、提高言语能力和思维水平、培养创新精神的主要途径。然而，传统的语文教学在很大程度上，阅读教学模式的实质是以教师的阅读取代学生的阅读；写作教学的实质又是以强制的外部规定取消学生主动的内在的需求。如今，在语文新理念的统领下，我们语文教师很有必要引导学生在阅读教学和写作教学开展探究性学习。

在阅读教学中进行探究性学习

新《语文课程标准》指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”和“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。据此，在阅读教学中，我们要灵活处理教材，创设情景，组织问题，让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生思维处于积极运作状态，让学生占有品读活动的时空，通过学生的自主、合作和探究学习，使学生得出感悟和理解。

花木兰就是由北朝乐府民歌《木兰诗》衍生出来的在在中国家喻户晓的女英雄形象，甚至能够风靡世界，打动了不同种族人民的心，这样的作品在教学上很值得学生进行探究性学习。课前要求学生观看电影《花木兰》，收集有关传说故事，查找我国妇女古时候社会地位的资料，使学生获得一定的感性和理性认识。虽然本文是一篇文言文，但是实施课堂教学时，在语言文字疏通的基础上，我们完全可以对诗文内容进行探究性学习。课堂教学时，我组织学生讨论诗中“东市买骏马，西市买鞍鞯；南市买辔头，北市买长鞭”表达出一种怎样的情感和氛围？忙碌、紧张、兴奋、激动都是通过学生自己的研读和交流达成共识；在语言表达上有什么特点和作用？学生能够联想到另一首乐府歌辞《江南》东西南北的铺排写法，并感悟和比较出这种写法的作用。木兰十年征战的诗句可谓字字千金，诗歌语言非常凝练，教学时请学生调动自己的感知和想象力，通过他们的独特体验，述说了木兰参战的残酷、英勇和困恼，种种动情的表述，渲染出一种氛围，有些同学竟然潸然泪下，在读者、作品、人物之间产生一定的共鸣；并能品味到诗歌语言的凝练和它的表现力。尤其是在分析第三部分“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”时，提出“木兰为什么做出这种选择呢？”话题，学生的讨论甚是激烈，各抒己见，既有木兰想念亲人，也有她不贪图荣华富贵宁愿与家人团聚，更有涉及到是因为中国古代封建社会的“重男轻女、歧视妇女”的历史原因迫使木兰无法施展才能，更好地报效自己的国家。确是真知灼见，如此，既提高了文本解读能力，培养了语文思维方法，又确立一定价值观。

文言文尚且能够如此组织实施探究性学习，那么在现代文的阅读教学上，也就更需要我们组织学生进行探究性学习，学生将更容易产生热情和兴趣。比如我在《伟大的悲剧》的公开课的教学过程中，根据本文内容的独特性和语文教学的新理念，其间设计了三个版块，请学生进行探究性学习：一是品味语言，谈体会。要求学生读自己喜欢的句子，说自己喜欢的理由。请大家拿起笔，用圈点、勾画的方法，找出最使自己感动的词语或句子或语段，朗读并谈谈体会。因为学生在上一个整体感知课文的教学环节中，一定有不少地方给他们留下了深刻的印象。这样的教学设计，学生们是有能力有兴趣去深究文本的语言形式和文章内涵。可以说，学生的表现是热烈的，学生发表的看法是有分量的。二是合作探究：提醒学生课文的题目是“伟大的悲剧”，悲剧就是以悲惨的结局结尾的故事，既然是悲剧，为什么又蕴含着“伟大”两字呢？他们付出这样沉重的代价，为了什么呢？然后请他们思考三个问题：1、斯科特一行南极之行的悲剧体现在哪几个方面？2、他们伟大的优秀品质又体现在哪些方面？ 3、作者为斯科特他们失败者作这一传记的目的是什么？假如你是一位作者，你会为谁作书立传呢？学生能够各抒己见，见解独特，其中就有学生提出“顽强奋战后的失败和几经努力获得的胜利同样可贺可敬”这样的看法，确是难能可贵的。三是课外作业：假如你是挪威探险队员阿蒙森，或者是挪威国王，或者真实的你，当你通过新闻媒体得知斯科特探险队全部遇难的消息之后，请以《回声》为题，说说你对斯科特探险队队员想说的话和想做的事。如此，学生的探究能力与综合素质能够得以较好的培养和提高。

总之，我们语文教师在阅读教学中组织学生探究性学习，，只要有心而为之，其作为空间是非常大的，阅读教学的天地将甚是广阔。

在写作教学中进行探究性学习

新课标强调在生活中学习语文，在生活中运用语文，在学习与运用中提高语文能力。因此，在写作教学中，避免作文时无话可说，让学生的情感得以释放，对生活的认识得以倾诉，对读书的体会得以抒发，显得非常必要。而探究性作文就是学生在对自己感兴趣的问题进行深入探索和研究并查找汲取一定信息之后，将其探究的过程和结果整理而成的作文。这样探究性的作文，有利于激发学生积极的写作欲望，有利于丰富学生的写作内容，有利于培养学生的创新思维和实践能力。这样，在阶段性写作教学之初，根据教学内容教师要通盘考虑，安排好探究性作文的程序方案（这里以初中说明文写作教学为例）：

（一）确定探究主题。结合我们何田学生的生活实际，我提出并与学生一起分析家乡清水鱼养殖、高山红辣椒和板栗的种植，从而激发了学生的探究欲望，再指导学生对熟悉而又感兴趣的问题的观察和信息汲取。

（二）自主探究。第三册说明文教学之后安排两至三周的探究时间，保证让学生能够围绕主题展开研究。并提醒学生探究性作文可以一人或小组多人完成，是小组形式的要做好分工。之后，学生纷纷走进种养殖区，走向社会和家庭，运用图书资料和网络信息，获取第一手资料，再筛选信息，形成书面文稿。

（三）交流探究结果。专门安排两个课时以“我来介绍家乡特产”为主题集中交流探究结果，请每个学生或小组代表发言，其间教师和其他学生随机进行点评，以期达到相互启发和共同提高的目的。

（四）定稿，展示交流成果。根据结果交流和点评的意见，请学生结合自己新的想法对本次的探究作文修改定稿。然后将每篇文章加上评语打印，并在学习园地集中展示他们的成果。应当说这样的探究性作文结果是异彩纷呈的：语言表述流畅而又富有文采；探究内容上涉及何田清水鱼味美肉嫩特点形成的原因、种类养殖方法、营养价值、烹饪方法，分析何田高山红辣椒的种植技术、成品加工程序、成品所具有红嫩皮肉一体特点及其形成因素的地理气候，尤其是提出了如何通过种养殖和加工清水鱼、高山红辣椒、板栗等农产品和拓展生态农业品牌来促进家乡社会经济发展的设想与思路，具有一定的借鉴作用。整个探究过程，学生激动而又认真，家长关注。更重要的是通过这样多种机会的写作学习方式，使学生形成一定的大语文观，培养了他们的探索精神和实践能力。

当然，语文探究性学习是实施新课程中需要培养学生形成的一种学习方式，同时又需要与自主学习、合作学习等学习方式相结合，灵活地综合运用；是一种新兴起的教学理念，需要我们教师在实际语文教学工作中不断地去学习、探索、实践和反思，从而让我们的语文教学呈现出生动、多彩、活泼的局面，显示出语文学科最大的教育价值。

[参考文献]

1、《语文课程标准解读》    教育部基础教育司语文课程标准研制组编写

2、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》  李秋菊  关文信 著  首都师范大学出版社

3、《新课程中课堂行为的变化》  付道春  著  首都师范大学出版社