遵循儿童文学教学规律，培养学生的想象力加强农村中小学儿童文学的教学
培养学生的想象力和创新精神
郑新华
少年儿童的天性就是充满天真、稚趣、活泼，富有想象力和创造力，而且他们这些天性与个性必将会在未来社会发展中发挥巨大的威力；儿童文学的美学特征主要有纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素，其作品深受少年儿童们喜爱，自然在培养他们的想象力和创新精神上具有不可替代的作用。中小学语文课本中，选有许多儿童文学作品。可是在农村中小学的实际教学工作中，存在着儿童文学教学的偏差——忘却文学最本质的功能——审美愉悦，没有体现儿童文学的美学特质，最普遍的现象是偏重认知教育，忽视了对少年儿童审美情趣的培养，漠视了学生想象力和创新精神的培养，同时亦缺乏对这方面教学工作的探讨。由此，我们农村中小学的儿童文学教学就不能很好地体现教育创新思想，没有很好地发掘现行课本中儿童文学作品所具有的特有功能，没有很好地遵循儿童文学的教学规律，从而也就违背了新时期教育发展的要求。因此，本文试图通过分析儿童文学作品教学与培养少年儿童的想象力、创新精神的内在联系，来审视当今农村中小学儿童文学的教学现象，在实际教学中希望能注重引导学生的体验，从而提高他们的审美能力，领悟作品的内涵，并最终培养少年儿童的想象力和创新精神。
一、儿童文学作品与培养少年儿童想象力、创新精神的内在联系
少年儿童的脑子里充满了对世界的好奇，他们渴望探索和发现，喜欢尝试新的东西，凭冲动行事，在不同的思想之间，乐意尝试大家所没作过的事情，而不必去发现社会认可的标准答案；喜欢与思想游戏，他们会创造出不可能的情境，以及你意想不到的思维方式。这就是少年儿童们那丰富的想象力和独特的创造力，而且他们这一想象力和创造力会受到诸多因素的影响而逐渐地衰退，甚至变得没有想象力，喜欢从众。时代的发展需要想象力和创新精神，因此，在日常教育教学工作中需要我们教师着力培养少年儿童的想象力和创新精神。在积极推进素质教育的今天，要十分重视陶冶人的情操，提升人的精神境界，在潜移默化中使受教育者逐渐确立起理想和信念，增进文化素养，培养想象力和创新精神，达到全面和谐的发展。儿童文学对于少年儿童的意义也正在这里。儿童文学首要的和杰出的功能就是审美，从整体素质上提高人。儿童文学（作品）的形式和内容是他们所喜闻乐见的，其审美特质与少年儿童的天性是一脉相承的，而且儿童的文学接受能力与儿童作为主体的生理、精神现象有着多层次的网络联系。儿童文学的美学特质，主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素这几个方面。儿童文学具有变幻之美，作品中常常运用夸张、拟人、比喻、对比等等手段来描述上天入地、无拘无束、变化无穷、惊险神奇的文学形象和情节运动，很具有“泛灵性”，充分满足了儿童喜欢幻想、追求新鲜、变化、刺激的审美心理和阅读趣味，满足了儿童那富于幻想和探究性的欲望。因此，该类作品教学与培养少年儿童想象力、创新精神有着内在的联系。在儿童文学教学中，如果教师能根据儿童文学的美学特质指导学生阅读儿童文学作品，那么就能够较好地培养学生的想象力和创新精神。
二、当前农村中小学儿童文学教学现实的审视
我们从事教学工作的所在学校，地处浙江西部的山区——农村中小学，教学条件简陋，教学信息相对于发达地区比较闭塞。虽然中小学语文课本中，选有许多儿童文学作品，尤其是小学语文课本，选文的大部分是属于儿童文学作品。可是在农村中小学的实际教学工作中，没有适应时代的发展，较多的教师在儿童文学的教学方面存在认识上的忽视，没有重视和探究儿童文学教学与学生想象力、创新精神的培养的内在联系，没有能够根据儿童文学作品的的审美特质进行科学的教学，存在的最普遍的现象是偏重认知教育，忽视了对少年儿童审美情趣的培养，学生学而无趣，也不能激发他们的天性；同时亦缺乏对这方面教学工作的探讨，自然在儿童文学教学中就漠视了学生想象力和创新精神的培养。通过教学调研，我们发现儿童文学在农村中小学的教学上存在的问题主要是：
偏重于认知教育，并仅仅停留在这一层面上，这是农村中小学教学中存在的普遍现象。儿童文学具有教育、认知、审美、娱乐的功能，这些功能相互联系、不可分割的。然而，由于受传统的教育观念的支配，我们的实际教学中不甚注重它的审美功能，还是沿袭过去只是把教学的重点放在字、词、句、篇章的主题结构上，解读文章，似疱丁解牛，冷冰冰地肢解文章，仅仅满足于教育和认知的层次上。在强调认知教育的同时，却淡化了对少年儿童审美情趣的培养。这种现象的存在，是这类教师忽视了儿童文学的审美特质，及其与少年儿童想象力、创新精神培养上的内在联系。
儿童文学教学的简单化、模式化。长期以来，有些教师对儿童文学教学逐渐形成了一套固有的模式，如故事教学中是固定的“三部曲”，听几遍、问什么都有固定的程序，简单处理。诚然，这些程序并非没有道理，也有其可取之处，然而一味地按程序教学，不考虑学生的接受能力和心理特点，不根据孩子的信息反馈及时调整形式和手段，不根据作品的特点灵活地运用教育技能，就会影响学生对作品的感受和理解，没有认识到儿童文学教学在培养学生想象力和创新精神上的重要性，反而禁锢了学生的思想和活力，削弱了学生的阅读兴趣。而且，教师个体在教学上的长期模式化简单化与儿童文学的新颖、活泼、富于变幻是背道而驰的。
课内教学与课外活动的割裂。儿童文学完整的教学工作应当由课堂教学与课外活动两部分组成。课堂教学是有目的、有计划进行的，实际教学工作中，我们有的教师仅仅满足于课本中的儿童文学作品的阅读指导，割离了课内与课外阅读的联系；课外只是由学生任其自然，缺乏必要的组织和指导，学生凭自己的喜好去阅读课外书或观看影视中的动画片，加上农村学生身处书籍少而又凌乱的环境，这样学生课外阅读面显得非常狭小。而且，课本中儿童文学作品的选文毕竟有限的，尤其是初中课本的选文更是微乎其微，即使小学课本的选文大部分是这类作品，对于文学素养的熏陶而言，也是杯水车薪。
三、儿童文学教学中注重引导体验
新课程标准中明确指出，在课堂教学中必须体现知识和能力、情感态度和价值观、过程和方法三维合一。既然儿童文学作品具有其自身的审美特质，既然这类作品的教学与培养少年儿童的想象力、创新精神有其必然的联系，儿童文学教学在完成“双基”的教学任务的同时，更要突出其自身的特点，体现创新教育的思想。新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一，特别强调要“注重情感体验”。因为学生在语文教学过程中那种内在的知、情、意、行的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性与人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展与终身发展打好基础，具有重要意义。体验是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，于中形成情感，最后产生感悟。体验具有诸如形象直观性、情感激发性、自由创造性等特征。因此，我们在实际教学过程中，要通过学生体验来激发学生的形象思维，发展他们的审美能力。
为此，在农村中小学的儿童文学教学工作中，我们认为要遵循儿童文学教学规律，重视培养学生的想象力和创新精神，围绕“体验”教学活动，主要可以抓住下面几个重点：
重视多种形式的朗读指导和实施。朗读是语文教学中传统的有效方法，但实际上我们并没有真正地重视和很好地运用它。课堂上只是理性的分析和机械的语言训练，或者只是生硬的单调的朗读，无视学生的审美情感体验。学生对声音非常敏感，他们在琅琅的读书中往往能够走进课文，拥抱语言，品味语言；在声情并茂的朗读中领悟到作品的内容和情感；他们会随着自己的动情朗读因忘我而融入其中，来到那奇妙美丽的境界，进行最直接的心灵交流。而且，朗读形式可以是多种多样的，可以因文而异，多种方法交替运用。诸如表演朗读，在熟读课文时引入表演式的朗读，让学生进入角色，真切地感受内容，加深内心体验，从而激发培养学生的想象力和创造力。我校的
发掘儿童情趣。儿童文学总是洋溢着浓郁的谐趣和欢愉之美，以稚趣、幽默、滑稽的形式来表现具有美感意义的内容；作品具有其本身的特点：口语化，句式篇章简短，通俗易懂，生动形象，充满情趣和真实感，富有想象和夸张。因此，儿童文学很具有儿童情趣，这种儿童情趣，在成人看来有时是并不符合生活逻辑或不屑一顾的，但它是儿童所独有的，是儿童心理、性格特点的体现，是他们真情的流露。在教学过程中，我们教师就应当身处儿童心理的境地，抓住作品中那充满儿童情趣的情节、环境、人（事）物精要，引导学生联系自己的生活实践，作追忆性、角色性和创造性的体验，使他们入景生情；而且少年儿童正是富有想象和幻想的时期，教师要根据作品中提供的充满新奇和情趣的材料，结合当今日益变化、迅猛发展的科学技术，诸如人类基因技术、航天技术，引导他们进行广泛的想象，如少年儿童很喜欢月亮、星星，让他们想象怎样才能到月亮上与月亮老人说话，怎样到蓝天上采摘美丽的星星，天的外面是什么；在童话世界里常常有平常事物的巨人化，让学生思考能否运用科技中的转基因技术来提高农产品的产量等等，引导学生敢于想象，大胆地设想；针对作品中所洋溢的童趣和学生有争议的事物，可以组织学生进行辩论，在师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛中，使学生独立思考，主动创新，敢于表达出与众不同的见解，在相互之间的辩论中往往能够迸发出思想的火花，从而丰富地理解作品内容；并让学生结合自己的经验、情感和价值判断，来理解、评判作品，在许多作品完成基本教学工作之后，可以要求学生续写该作品，或者结合作品选取自己儿童生活中的事物进行写作训练，如续写《皇帝的新装》等。由此，学生阅读作品既趣味盎然，又能创造性地丰富作品内容，并深切地感受到学习过程中创新的价值。
整合课内与课外阅读活动。我们知道，选文中的儿童文学作品是经典性的，有所选择的，但毕竟是沧海一粟。真正要熏陶学生的文学素养，培养他们的想象力和创新精神，在实际教学过程中，不能仅满足于课堂内的选文教学，需要我们教师有整合课内课外阅读活动的教学思想，有目的、有计划地开展课外阅读教学活动：组织形式上，可以举办阅读兴趣小组，集体活动与个人活动相结合；方法指导上，对阅读方法可以进行定期的专题讲座，传授阅读作品的经验方法，推荐和介绍阅读内容；条件上，依托学校图书室，可以发动学生通过捐借自己的图书、集体订购图书报刊成立班级图书角（我校《晨钟》社刊如是。），实行资源共享；能力训练上，可以举办读书会——由学生畅谈自己的阅读体会、内容介绍、作品推荐，举行辩论赛——师生根据作品内容和生活经验确定辩题，让学生进行辩论，通过校刊班报等途径发表学生的读后感、续写改写、小创作，可以组织学生表演作品内容，让他们入情入景，亲历体验。这些课外阅读活动在我们农村中小学还是切实可行的，通过这些浅层的、深层的阅读活动，不仅能够提高学生的文学素养，更能培养学生的想象力和创新精神。
本文所作的分析论述，也许是零碎的、肤浅的。但其目的是希望能引起教育同行们的注意，能够重视儿童文学的教学与培养学生的想象力、创新精神之间的内在联系，在实际教学中，以培养学生的想象力和创新精神为己任，尊重学生的天性，遵循儿童文学的教学规律。并期望自己的习作能起到抛砖引玉的作用，在儿童文学教学这块色彩斑斓、生机盎然的土地上，共同探讨教育新特色。当然，随着经济、社会的不断发展，随着新一轮的课程改革的全面实施，以及教师终身学习体系的构建，我们农村中小学的儿童文学教学工作必将犹如少年儿童的天性和生机——艳丽灿烂。
参考文献：黄云生主编的《儿童文学教程》。
北京东城区“儿童文学教育”课题组的《儿童文学教育的问题与对策》
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